تعتبر مادة اللغة الفرنسية للجذع المشترك لعام 2026 إحدى المحطات الأساسية في مسار المناهج التعليمية بالمغرب، حيث تهدف إلى بناء القدرة التحليلية واللغوية لدى التلاميذ في مسالك الجذع المشترك العلمي والتكنولوجي والأدبي وإصلاح التعليم الأصيل. يعتمد مقرر هذه السنة الدراسية على التطوير المتكامل لمستويات اللغة الأربعة: الفهم والقراءة المنهجية (Lecture méthodique)، علوم اللغة (Activités de langue)، التعبير والإنتاج الكتابي (Production écrite)، والتواصل الشفهي (Activités orales). يقدم هذا الدليل التطبيقي الموسع مادة علمية متكاملة تشمل كافة المحاور والدروس المقررة للدورتين الأولى والثانية مع تمارين تطبيقية، نماذج إجابة مفصلة، وفروض محروسة شاملة لضمان الجاهزية التامة وتحقيق أفضل النتائج الدراسية.
1. البرنامج الدراسي والتوزيع الدوري لمادة اللغة الفرنسية الجذع المشترك 2026
يتوزع المقرر الدراسي للغة الفرنسية في الجذع المشترك على مجزوءتين أساسيتين تنقسم كل منهما إلى وحدات دراسية تغطي روايات وأعمالاً أدبية عالمية تنتمي لتيارات الواقعية والفانتازيا والهجاء الاجتماعي:
| الدورة الدراسية | المؤلف المقرر (L'œuvre au programme) | الكاتب والجنس الأدبي | المحاور اللغوية والتعبيرية الرئيسية |
|---|---|---|---|
| الدورة الأولى (Semestre 1) | La Ficelle et Aux champs | Guy de Maupassant (Nouvelles réalistes) |
Les figures de style, Le schéma narratif, Le discours direct/indirect, Le texte narratif-descriptif |
| الدورة الثانية (Semestre 2) | Le Chevalier double et Le Bourgeois gentilhomme | Théophile Gautier (Fantastique) Molière (Comédie-ballet) |
Les temps du récit, Le champ lexical, L'énonciation, Le texte argumentatif |
2. تمارين دراسة النصوص والمؤلفات الأدبية (Lecture Méthodique)
تتطلب القراءة المنهجية التحكم في أدوات تحليل النص الأدبي، بدءاً من التأطير والسياق وصولاً إلى استخرج المؤشرات النصية والتحليل الأسلوبي الممتد.
أ. التطبيق الأول: تحليل مقطع من قصة « Aux champs » لـ Guy de Maupassant
نص الانطلاق (Extrait N° 1) :
« Les deux chaumières étaient côte à côte, au pied d'une colline, près d'une petite ville de bains. Les deux paysans besognaient dur sur la terre inféconde pour élever leurs petits. Chaque ménage en avait quatre. Tous ces voisins vivaient péniblement. Les enfants pullulaient là comme des mouches. C'était un grouillement de marmaille. Les Tuvache avaient trois filles et un garçon ; les Vallin avaient une fille et trois garçons. Tout cela se confondait, s'élevait difficilement. La soupe se faisait le matin pour tous, et, à midi, les enfants s'asseyaient devant la table en bois, râpée par le temps. »
أسئلة الفهم والتحليل النصي (Questions de compréhension et d'analyse) :
1. Identification du texte : Complétez la fiche de lecture suivante :
• Titre de l'œuvre : ...........................................................
• Auteur et siècle : ...........................................................
• Genre littéraire : ...........................................................
• Courant littéraire : ...........................................................
2. Situation du passage : Pensez-vous que ce texte se situe au début, au milieu ou à la fin de la nouvelle ? Justifiez votre réponse à partir des éléments du récit.
3. Analyse de la description :
أ. Relevez dans le texte quatre mots appartenant au champ lexical de la misère et de la pauvreté.
ب. Quelle figure de style est utilisée dans la phrase : « Les enfants pullulaient là comme des mouches » ? Quel est son effet recherché par l'auteur ?
4. Étude des personnages :
أ. Comparez la situation socio-économique des deux familles (Tuvache et Vallin).
ب. Quel est le mode de vie des enfants dans ces deux foyers ?
التصحيح المنهجي والتحليل الأدبي التفصيلي:
1. Fiche de lecture :
• Titre de l'œuvre : Aux champs.
• Auteur et siècle : Guy de Maupassant (19ème siècle - 1882).
• Genre littéraire : Nouvelle réaliste (قصة واقعية قصيرة).
• Courant littéraire : Le Réalisme (التيار الواقعي).
2. Situation du passage :
Ce texte se situe au début de la nouvelle (l'incipit). Il remplit une fonction descriptive et informative : il présente le cadre spatial (la campagne, au pied d'une colline), les personnages principaux (les familles Tuvache et Vallin) ainsi que l'état initial caractérisé par la pauvreté extrême.
3. Analyse lexicale et stylistique :
أ. Champ lexical de la misère : « terre inféconde », « péniblement », « marmaille », « table en bois râpée », « besognaient dur ».
ب. Figure de style : Il s'agit d'une comparaison (outil de comparaison : « comme »). L'auteur compare la multitude d'enfants à des mouches pour insister sur leur nombre élevé (hyperbole de l'abondance) et sur la vision réifiante de la vie paysanne à cette époque.
4. Étude des personnages :
أ. Les deux familles partagent exactement la même condition sociale : elles sont extrêmement pauvres, vivent dans des chaumières voisines, possèdent chacune quatre enfants et exploitent une terre ingrate. Il y a une parfaite symétrie initiale entre les Tuvache et les Vallin.
ب. Les enfants vivent dans la promiscuité et la négligence relative ; ils grandissent ensemble sans distinction marquée entre les deux familles (« Tout cela se confondait »).
ب. التطبيق الثاني: تحليل مقطع من « Le Chevalier double » لـ Théophile Gautier
نص الانطلاق (Extrait N° 2) :
« Oluf a le regard double : dans son œil brun, il y a une étincelle de douceur, mais dans son œil vert, brûle une flamme de haine. Oluf est né sous une double étoile, l'une blanche et l'autre rouge. Il est tourmenté par le chevalier à l'étoile rouge, le double maléfique qui l'accompagne partout. Quand il veut faire le bien, une force invisible le pousse vers le mal. La pauvre Edwige pleure en silence en voyant son fils ainsi partagé entre la lumière et les ténébres. »
الأسئلة التطبيقية (Questions d'application) :
1. Genre et caractéristiques : Montrez que ce texte appartient au genre fantastique en relevant deux éléments surnaturels.
2. Analyse de la dualité : Complétez le tableau d'opposition à partir du texte :
| Côté Bénéfique (Le Bien) | Côté Maléfique (Le Mal) |
|---|---|
| Œil brun (Étincelle de douceur) | Œil vert (Flamme de haine) |
| Étoile blanche | Étoile rouge |
| La lumière | Les ténèbres / Le double maléfique |
3. Analyse stylistique : Relevez une antithèse dans le texte et expliquez la dualité du personnage d'Oluf.
التصحيح والتحليل المنهجي:
1. Les éléments du fantastique :
ينتمي النص لقصة التخيل الفانتازي لوجود عناصر خارقة للطبيعة:
• La naissance d'Oluf sous une « double étoile » (نجم مزدوج يحدد مصيره).
• L'existence d'un « double maléfique » (قرين أو شخصية ثنائية شابة غير مرئية ترافقه وتدفعه للشأن الشرير).
2. Tableau d'opposition : تم ملء جدول المقارنة والتقابل الثنائي أعلاه بنجاح بناءً على عناصر النص.
3. Figure de style (L'antithèse) :
نجد التضاد (Antithèse) في قوله: « partagé entre la lumière et les ténèbres » وكذلك « Quand il veut faire le bien, une force invisible le pousse vers le mal ». تُبرز هذه الأشكال البلاغية الصراع الداخلي (Le conflit intérieur) والمأساة النفسية التي يعيشها البطل أولوف بين قوى الخير والشر.
3. تمارين علوم اللغة التطبيقية (Activités de Langue)
تغطي هذه السلسلة الدروس اللغوية المقررة بشكل موسع مع إعطاء القواعد والحلول الشارحة لكل حالة لغوية.
أ. الدرس الأول: أشكال الكلام (Les Figures de Style)
تمرين شامل (10 جمل) : حدد الشكل البلاغي (La figure de style) المعتمد في كل جملة مما يلي مع تحديد نوعه (Figures d’analogie, d’opposition, d’insistance, ou d’atténuation) :
1. Le soldat luttait comme un lion sur le champ de bataille.
2. La mer rugissait de colère contre les rochers.
3. Cet homme est un roc, rien ne peut l'ébranler.
4. Je vous l'ai répété mille fois depuis ce matin !
5. Ce n'est pas la personne la plus intelligente que j'aie rencontrée.
6. C'est une obscure clarté qui tombe des étoiles.
7. Paris est mort de froid, Paris est mort de faim.
8. Je vois des cheveux d'or et des yeux d'émeraude.
9. Il nous a quittés pour un monde meilleur.
10. Vous avez fait une belle bêtise en cassant ce vase !
التصحيح والتعليل العلمي:
1. Comparaison (تشبيه): لوجود أداة التشبيه « comme ».
2. Personnification (تشخيص): منح صفة إنسانية (الزئير والغيظ) للبحر.
3. Métaphore (استعارة): تشبيه مباشر للرجل بالصخرة دون أداة تشبيه.
4. Hyperbole (مبالغة): مبالغة في العدد (« mille fois ») لبيان التكرار.
5. Litote (تلطيف صريح/تأكيد بالنفي): نفي الصفة الإيجابية لتقليل الإهانة مع إيصال المعنى.
6. Oxymore (طباق التناقض المباشر): جمع كلمتين متضادتين متجاورين في المفهوم (« obscure clarté »).
7. Anaphore (تكرار البداية): تكرار بداية الجملة بنفس الكلمات (« Paris est mort de... »).
8. Métaphore (استعارة): تشبيه الشعر بالذهب والعيون بالزمرّد دون أدوات.
9. Éphémisme (تلطيف العبارة): استخدام « quittés pour un عالم أفضل » لتفادي كلمة « الموت ».
10. Antiphrase / Ironie (تهكم وسخرية): قول عكس ما يقع تفكيره بالفعل (« belle bêtise »).
ب. الدرس الثاني: تحويل الخطاب المباشر وغير المباشر (Discours direct et indirect)
قواعد التحويل الأساسية عند تغيير زمن فعل التقديم (Verbe introducteur au passé) :
• Le présent قد يتحول إلى L'imparfait.
• Le passé composé قد يتحول إلى Le plus-que-parfait.
• Le futur simple قد يتحول إلى Le conditionnel présent.
• Aujourd'hui يتحول إلى Ce jour-là / Demain يتحول إلى Le lendemain / Hier يتحول إلى La veille.
تمرين تطبيقي للتحويل: حول الجمل الآتية إلى الخطاب غير المباشر (Discours indirect):
1. Maître Hauchecorne a affirmé : « J'ai ramassé seulement un bout de ficelle. »
2. Le maire demanda au paysan : « Pourquoi avez-vous baissé la tête ce matin ? »
3. Mme d'Hubières disait aux Tuvache : « Nous adopterons votre enfant et nous lui donnerons une belle éducation. »
4. L'inspecteur a ordonné aux témoins : « Racontez-moi toute la vérité immédiatement ! »
التصحيح المنهجي مع تطبيق القواعد:
1. Maître Hauchecorne a affirmé qu'il avait ramassé seulement un bout de ficelle.
(تحول الفعل من Le passé composé إلى Le plus-que-parfait).
2. Le maire demanda au paysan pourquoi il avait baissé la tête ce matin-là.
(تحول السؤال واستبدال « ce matin » بـ « ce matin-là »).
3. Mme d'Hubières disait aux Tuvache qu'ils adopteraient leur enfant et qu'ils lui donneraient une belle éducation.
(تحول زمن Futur simple إلى Conditionnel présent).
4. L'inspecteur a ordonné aux témoins de lui raconter toute la vérité immédiatement.
(تحول الأمر L'impératif إلى صيغة de + Infinitif).
ج. الدرس الثالث: الأزمنة السردية (Les temps du récit : Imparfait et Passé simple)
تمرين أزمنة السرد: ضع الأفعال بين قوسين في الزمن المناسب (Imparfait ou Passé simple) بناءً على سياق الجملة:
Pendant que la pluie (tomber) ............................. doucement sur le village, un coup de tonnerre formidable (éclater) ............................. Tout à coup, le chevalier Oluf (prendre) ............................. son épée et (sortir) ............................. dans la forêt. Il (faire) ............................. très froid et le vent (souffler) ............................. avec violence.
التصحيح والتعليل المنهجي:
• tombait (Imparfait) : حدث ممتد في الزمن يشكل خلفية للوصف (Action secondaire/Arrière-plan).
• éclata (Passé simple) : حدث مفاجئ وقصير يقطع الاستقرار (Action soudaine/Premier plan).
• prit (Passé simple) : حدث رئيسي متسلسل.
• sortit (Passé simple) : حدث رئيسي متعاقب لسابقه.
• faisait (Imparfait) : وصف الحالة الجوية (Description).
• soufflait (Imparfait) : وصف مستمر وممتد لحركة الرياح.
4. منهجية ومواضيع الإنتاج الكتابي (Production Écrite)
يُطلب من تلميذ الجذع المشترك كتابة نوعين رئيسيين من النصوص: النص الحجاجي (Texte argumentatif) والنص السردي الوصفي (Texte narratif-descriptif).
أ. التصميم المنهجي للنص الحجاجي (Le plan d'un texte argumentatif)
1. المقدمة (Introduction) :
• Pose du sujet (تمهيد عام وعرض الإشكالية).
• Formulation de la problématique (طرح السؤال المحوري).
• Annonce du plan (الإعلان المختصر عن تصميم العرض).
2. العرض (Développement) :
• Présentation de la thèse / des arguments (تقديم الفكرة والدفاع عنها بـ 2 إلى 3 حجج منطقية).
• Utilisation des connecteurs logiques (استعمال روابط المنطق: D'abord, En outre, De plus, Enfin).
• Présentation des exemples littéraires ou réels (دعائم وأمثلة من الروايات أو الحياة الواقعية).
3. الخاتمة (Conclusion) :
• Bilan synthétique (خلاصة تركيبية للموضوع).
• Prise de position personnelle finale (إبداء الرأي الشخصي النهائي بوضوح).
ب. نموذج موضوع حجاجي تطبيقي مكتوب بالكامل
نص الموضوع (Sujet) :
Dans la nouvelle La Ficelle de Guy de Maupassant, le personnage principal Maître Hauchecorne est victime du regard des autres et des rumeurs injustes qui le conduisent à la folie et à la mort. Pensez-vous que le regard de la société et les commérages peuvent détruire la vie d'un individu ?
Rédigez un texte argumentatif d'environ 20 à 25 lignes dans lequel vous développez votre point de vue à l'aide d'arguments solides et d'exemples précis.
نموذج التحرير الكامل والمنهجي (Exemple de rédaction rédigé) :
De nos jours, l'opinion publique et le regard de la société exercent une pression considérable sur le comportement des individus. Si certains considèrent que les remarques des autres nous aident à nous corriger, la majorité estime que les rumeurs et les médisances constituent un danger destructeur pour l'homme. Je partage entièrement cette dernière idée et je soutiens que les commérages peuvent anéantir la vie d'une personne innocente.
D'abord, les accusations non fondées touchent directement à l'honneur et à la dignité de l'individu. En effet, lorsqu'une personne est injustement soupçonnée, comme Maître Hauchecorne accusé à tort d'avoir volé le portefeuille dans la nouvelle de Maupassant, elle perd son statut social et le respect de ses pairs, ce qui engendre un sentiment profond d'injustice.
Ensuite, le poids des préjugés sociaux provoque un traumatisme psychologique grave. L'isolement social et la méfiance permanente des voisins poussent la victime vers l'angoisse, la dépression, et parfois même la folie ou le suicide. L'obsession de devoir constamment se justifier épuise les forces morales de l'être humain.
Enfin, les réseaux sociaux modernes ont amplifié ce phénomène à travers le cyberharcèlement. Une simple fausse information diffusée sur Internet peut ruiner la réputation d'un élève ou d'un adulte en quelques minutes seulement, montrant ainsi la férocité constante de la foule.
En conclusion, il apparaît clairement que les rumeurs et la méchanceté gratuite ont des conséquences dramatiques sur la santé mentale et le destin des individus. Il est donc impératif de cultiver l'esprit critique, le respect d'autrui et d'éviter d'accuser les gens sans preuves tangibles.
5. نموذج فرض محروس شامل ومكامل للدورة الأولى (Devoir Surveillé N° 1)
يتكون هذا الفرض المحروس النموذجي من المكونين الأساسيين المعتمدين في الامتحانات الرسمية: مكون الفهم واللغة (10 نقاط) ومكون الإنتاج الكتابي (10 نقاط).
نص الفرض المحروس (Texte de l'épreuve) :
« Maître Hauchecorne, de Bréauté, venait d'arriver à Goderville, et il se dirigeait vers la place, quand il aperçut par terre un petit morceau de ficelle. Maître Hauchecorne, économe en vrai Normand, pensa que tout était bon à ramasser qui pouvait servir ; et il se baissa péniblement, car il souffrait de rhumatismes. Il ramassa par terre le morceau de corde mince, et il se préparait à le rouler avec soin, quand il remarqua, sur le seuil de sa porte, M. Malandain, le bourrelier, qui le regardait. Ils avaient eu des affaires ensemble au sujet d'un licol, autrefois, et ils étaient restés fâchés, étant rancuniers tous deux. Maître Hauchecorne fut pris d'une sorte de honte d'être vu ainsi, par son ennemi, cherchant dans la crotte un bout de ficelle. Il cacha brusquement sa trouvaille sous sa blouse. »
I. COMPRÉHENSION ET LANGUE (10 points)
1. Completez le tableau suivant : (2 pts)
• Titre de l'œuvre : .................... | Auteur : ....................
• Genre : .................... | Siècle : ....................
2. Pourquoi Maître Hauchecorne ramasse-t-il le morceau de ficelle ? (1 pt)
3. Qui a vu Maître Hauchecorne ramasser la ficelle ? Quelles étaient leurs relations ? (1 pt)
4. Pourquoi le personnage principal cacha-t-il brusquement le bout de ficelle sous sa blouse ? (1 pt)
5. Relevez dans le texte deux mots appartenant au champ lexical de la rancune ou de l'hostilité. (1 pt)
6. Identify la figure de style contenue dans l'expression : « Maître Hauchecorne, économe en vrai Normand ». (1 pt)
7. Transposez au discours indirect la phrase suivante : (1.5 pt)
Maître Hauchecorne pensa : « Ce morceau de ficelle peut encore servir. »
8. Mettez les verbes entre parenthèses aux temps convenables du récit (Imparfait / Passé simple) : (1.5 pt)
Alors qu'il (marcher) .................... dans le marché, il (apercevoir) .................... son ennemi.
II. PRODUCTION ÉCRITE (10 points)
Sujet : L'avarice et l'économie excessive peuvent-elles être considérées comme des qualités ou des défauts ? Rédigez un texte argumentatif dans lequel vous exprimez votre avis en vous appuyant sur des arguments et des exemples précis.
عناصر الإجابة والتصحيح النموذجي للفرض (Corrigé type du devoir) :
I. Compréhension et Langue :
1. Titre : La Ficelle | Auteur : Guy de Maupassant | Genre : Nouvelle réaliste | Siècle : 19ème siècle.
2. Il le ramasse par économie, car il pense que tout objet peut encore servir (« économe en vrai Normand »).
3. M. Malandain, le bourrelier, l'a vu. Ils étaient en mauvais termes (fâchés et rancuniers suite à une dispute au sujet d'un licol).
4. Il se sentit honteux d'être vu par son ennemi en train de ramasser un objet insignifiant dans la boue.
5. Champ lexical : « ennemie », « fâchés », « rancuniers ».
6. Figure de style : Une comparaison implicite / Une caractérisation (Qualificatif culturel / Métaphore du trait de caractère).
7. Discours indirect : Maître Hauchecorne pensa que ce morceau de ficelle pouvait encore servir.
8. الأزمنة : Alors qu'il marchait (Imparfait) dans le marché, il aperçut (Passé simple) son ennemi.
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إن الممارسة الدائمة والتطبيق المستمر على قراءة المؤلفات وتحليل النصوص اللغوية والتمرس على كتابة النصوص الحجاجية هي الكفيلة بتطوير المستوى اللغوي وتأمين النجاح الدراسي والتميز في فروض اللغة الفرنسية للجذع المشترك العلمي والأدبي.
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